DIDACTICA |
Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y quiere decir arte de enseñar: Con tal significación se usó desde el siglo XVII por Ratke, Comenio y otros pedagogos.
La didáctica se divide en general y especial:
La primera se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza; esto es de los métodos, procedimientos principios o normas que han de aplicarse en la dirección, peor tales estudios los hace sin referirse en forma particular al aprendizaje de determinado contenido de la materia de enseñanza, contenido que es común llamar asignatura.
Se atribuye a Ratke el haber usado por primera vez la palabra didáctica en su obra publicada en 1629, principales aforismos didácticos. Años más tarde, en 1657, Comenio arraigó dicha palabra en la terminología pedagógica con sólo intitular Didáctica magna a su obra maestra.
Pero la introducción del vocablo al que nos referimos, no señala precisamente el inicio de la formación de la didáctica; esto es, de su evolución histórica.
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El enseñar y el aprender surgen como necesidad desde los tiempos más primitivos, y por consiguiente también desde entonces fue correlativa la necesidad del método para lograr una y otra cosa; método que en esa época tuvo como característica la imitación, la acción y la observación; al constituirse las primeras religiones, sus contenidos, y el porqué de sus formas rituales fueron trasmitidos dogmáticamente; forma que se proyectó a través de muchos siglos la enseñanza.
Mas con el transcurso del tiempo hicieron acto de presencia quienes aportaron valiosos conceptos que habrían de construir las primicias luminosas del contenido de la didáctica.
Socrates (siglo IV a. de C.) creó la mayéutica, o sea arte de hacer nacer ideas mediante preguntas, es decir, lograba, provocando la reflexión que el interrogado descubriera por si mismo la verdad., guiado por las preguntas a que lo sometía.
Aristóteles (siglo IV a. de C.) señaló este pensamiento que después fue repetido por otros: "Nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los sentidos".
Séneca (siglo I a. de C.) expresó: enseñamos para la vida, y añadió que el ejemplo es uno de los mejores medio educativos.
Quintiliano (siglo I a. C.) se declaró por una enseñanza atractiva que aproveche el juego y las capacidad del niño.
Bacon (1214-1294), afirmó: hay dos modos de alcanzar el conocimiento por la razón o por la experiencia.
Rodolfo Agrícola (1443-1485), hizo hincapié en la necesidad de pensar y juzgar rectamente sobre todas las cosas recomendó la observación de los fenómenos naturales y proclamó que para aprender es necesario comprender con claridad lo que se estudia y que el aprendiz produzca algo por si mismo.
De los siglos XVI, XVII y XVIII, no obstante que la forma de practicar la enseñanza ceñida a una disciplina impositiva, de castigo y de represión, dió lugar a lo que se le llamara "didáctica del dolor", aún perduran las recomendaciones de quienes vislumbraron el verdadero camino de conducir el aprendizaje.
Leonardo de Vinci (1452-1519), aludiendo a que en la discusión sólo sabían citar a los clásicos, esto es, que en vez de recurrir al razonamiento apelaban a la memoria, declaró que la experiencia es la fuente del conocimiento.
Juan Luis Vives (1492-1546), aconsejó que el educador que habría de caracterizarse por su entusiasmo para aperender y enseñar, procure conocer a sus alumnos para adaptar su trabajo a éstos.
Martin Lutero (1483-1546), indignado por la facilidad con que se prodigaban los castigos en la enseñanza -reflejo de lo inadecuado de los procedimientos en uso- pidió que se considerarse al niño como ser humano en vez de tenerlo como simple receptor de azotes y degradaciones.
Rabelais (1483-1553), expresó que el alumno debe conocer plenamente la naturaleza y la transformación de las materias primas.
Miguel de Montaigne (1553-1593), reclamó una educación apropiada a las posibilidades del aprendizaje y añadió que es menester digerir los conocimientos para transformarlos en propio, que el entendimiento obre con libertad, sin imposición; que se ha de preocupar que alumno escoja y juzgue por medio de una acertada discreción y dejarlo actuar; que debe observar todo lo que es necesario y útil, y directamente en la naturaleza; que la misión del maestro no consiste en llenar a la memoria, sino formar el juicio.
Wolfano Ratke (1571-1635), declaró que la enseñanza forzada, violenta es perjudicial; que la violencia forma adverción al estudio y que las cosas han de enseñarse por la observación y el análisis y el experimento.
Juan Amós Comenio (1592-1670), proclamó que ha de graduarse los estudios ala capacidad del discípulo, que la enseñanza ha de ser atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad, que no debe enseñarse por autoridad, nada que admita una democratización sensible o racional.
Juan Locke (1632-1704). Sostuvo que es más importante el proceso por el cual se aprende, que el producto; que se ha de permitir obrar libremente al niño para hacerlo desear lo que se pretende enseñarle; que la enseñanza debe ser realista para evitar que el alumno se desconcierte ante el mundo, y que debe enseñar conforme a las capacidades del educando.
Juan Jacobo Rouseau (1712-1778) puso de manifiesto que cada edad tiene sus intereses propios, y por consiguiente, el niño los tiene muy suyos.
Juan Federico Herbart (1776-18411). Robusteció la fundamentación científica del interés pedagógico considerándolo como actividad espontanea; hizo hincapié en la importancia de la comparación como procedimiento didáctico, señalo la necesidad de seguir cierto orden en el desarrollo de la clase o lección.
Federico Froebel (1782-11852). Al igual que Pestalozzi y Herbart, advirtió la finalidad social de la educación proclamo la utilidad como principio de la enseñanza e influyó desde luego, en la revisión de los programas de estudio.
Herbert Spencer (1820-1902) representó la tendencia científica de la educación, procamó la utilidad como principio de la en enseñanza e infló desde luego, en la revisión de los programas de estudio.
A través de la historia pedagógica, llegamos a la época contemporánea, en la cual la didáctica sigue enriqueciendo su contenido.
Estas relaciones se hacen evidentes en el hecho de que uno de nuestros objetivos es la tarea didáctica es enseñar al niño a pensar esto es, formar al hombre de pensamiento libre y, en consecuencia, de mente lógica.
Asimismo, se advierte la intima relación entre la didáctica y la lógica en la circunstancia de que en la actividad docente se recurre con frecuencia a la inducción la deducción del análisis, a la síntesis a la abstracción que precisamente se singularizan por ser de naturaleza lógica.
La Psicología y la didáctica no circunscriben a la psicología del niño y del aprendizaje; a si mismo comprenden la psicología del adulto por lo que atañe al maestro, al padre o la madre, que con sus respectivas proyecciones psicológicas frecuentemente son la causa principal de la adaptación o de la desadaptación del niño en el hogar o en la escuela; el impacto psicológico del medio social que da igualmente incluido, así como el ajuste de los programas de estudio, de las actividades escolares y del material didáctico a la naturaleza psíquica del educando.
Método (del griego méta a través, más alla, y adós, camino, "camino que se recorre") es lo contrario de la acción casual, dispersiva y desordenada. Cuando tenemos un objeto y nos proponemos a alcanzarlo, procurar disciplinar nuestra actividad y encaminamos todos nuestros recursos siguendo un orden y disposición determinados.
Definimos el método como la organización racional y bien calculada de los recursos bien disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcazar determinado objetivo de la manera más segura económica y eficiente: En otras palabras, método es poner en relación en manera práctica, pero inteligente, los medios y procedimientos con los objetivos o resultados propuestos.
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En todo método son cuestiones fundamentales:
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Se entiende por materia didáctica todo lo que es objeto de aprendizaje escolar.
La honda relación entre el método y la materia de didáctica se hace evidente en el hecho de que la enseñanza ha de brindar contantemente oportunidades que construyan un atractivo para la actividad del alumno, y esto sólo se logra cuando lo que se ha de cometer es afín a la experiencia del aprendizaje, cuando tiene para este un significado estimulante que habrá de traducirse en una activa intervención de su ser; entonces se consigue un trabajo auténtico enriquecedor de la experiencia del educando, y no sólo una simple asimilación de informaciones que no llegan a adherirse en la intimidad del escolar qué pronto las olvida o no las usa eficientemente.
Es claro que esta identidad entre el educando y la materia de didáctica propiciada la aplicación del método, ya que este debe adaptarse también a la necesidad y capacidad del escolar para la adquisición de experiencias.
El contenido se ha de asimilar el alumno determina cómo se ha de manejar, como se ha de presentar, como se ha de combinar, como se ha de organizar, que ha de escoger y que rechazar; en síntesis; como se ha de establecer la identificación del alumno y el objeto por aprender todavía más, el contenido de la materia de didáctica tienen una historia, la de su hallazgo o de la elaboración y precisamente no pocas veces en esta historia el método encuentra en el procedimiento, la forma o los pasos a seguir en la dirección del aprendizaje.
Esto explica por qué se recomienda no sobrecargar los programas escolares y sí desterrar de ellos todo amontonamiento nocivo, de manera que a cambio de una merma en la cantidad, se asigna mayor calidad en el sentido que signifique experiencia realmente valiosa para el educando, hecho que por sí mismo ayudará a la explicación más eficaz del método. Que para ser fecundo exige que se aplique en un trabajo en el cual se manejen experiencias verdaderamente reales.
El método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del rpofesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es, de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su trabajo profesional.
Los principios didácticos son orientaciones generales para dirigir el aprendizaje. De hecho constituyen una unidad; existe entre ellos una constante e íntima relación como es fácil percibir a través del enunciado de algunos de ellos o en la forma como lo explicamos; tal relación o intima no podía ser de otra manera; ya que todos se enfocan hacia un proceso en sí unitario, el aprendizaje para ser efectivo, requiere de la armonía entre el proceso de la actividad del maestro. Cabe advertir que los principios didácticos no son de creación exclusivamente contemporánea son en realidad la expresión del financiamiento y de la superación constante de la experiencia en el campo de la educación.
La dirección del aprendizaje tiene como objeto fundamental favorecer
el máximo desenvolvimiento de la personalidad del niño; o sea
estimular completamente su plenitud física, mental y social.
Según Paulsen la escuela ha de servir al educando "de camino para que se encuentre a sí mismo". Por tanto en ella ha de vivir plenamente.
Está comprobado que el desarrollo de la cultura ya sea el de la ciencia o de la técnica, o el arte o cualquier otro de sus aspectos solamente ha sido posible debido a las diferencias individuales de los grupos que integra la vida social.
a) La Didáctica es la disciplina pedagógica de caracter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto, es la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su a prendizaje.
b) Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar y aplicar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.
La didáctica es la única que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos, estableciendo la recta "ratio agendi" de la actuación educativa.
2. Determinación de la técnica: Para determinar cuál es, relativamente, la técnica más recomendable de enseñanza, la didáctica utiliza:
a) Los principios, normas y conclusiones de la filosofía de la educación.
b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas cómo la biología, la psicología, la sociología de la educación.
c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficiencia de la enseñanza moderna.
d) Los criterios normas de la moderna racionalización científica del trabajo. La enseñanza y el aprendizaje son modalidades típicas de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien definidos.
Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica
procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los
efectos prácticos de la labor docente; el educando, el maestro.
los objetivos, las asignaturas y el método.
a) El educando, no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia, sino como ser humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones, peculariedades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinámica vital condicionara su integración en el sistema cultural de la civilización.
b) El maestro, no sólo como explicador de la asignatura, sino como eduacador apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar, y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de los alumnos. con el fin de obtener un rendimiento rel y positivio para los individuos y para la sociedad.
c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente por el trabajo armónico de maestros educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. Esto objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda labor escolar y deben ser el norte de toda vida en la escuela y en el aula.
d) Las asignaturas que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos deberan ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su a prendizaje, fecundado, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos.
e) El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependera de gran parte del exito de todo el trabajo escolar.
Estos cinco componetes - el educando, el maestro y los objetivos, las asignaturas y el método de enseñanaza - deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de integración.
COMPARACION ENTRE DIDACTICA TRADICIONAL Y MODERNA
| Didáctica tradicional | Didáctica Moderna | |
|---|---|---|
| 1. ¿A quién se enseña? | ¿Quién aprende? | =Alumno |
| 2. ¿Quién enseña? | ¿Con quién aprende el alumno? | =Maestro |
| 3. ¿Para qué enseña? | ¿Para qué aprende el alumno? | =Objetivo |
| 4. ¿Qué enseña? | ¿Qué aprende el alumno? | =Asignatura |
| 5. ¿Cómo se enseña? | ¿Cómo aprende el alumno? | =Método |
Lo anterior se muestra gráficamente como sigue:
En todo modelo de enseñanza-aprendizaje se puede distinguir en primer lugar su estructura, compuesta por los agentes que participan en el proceso y los medios utilizados, que a su vez se dividen en canales de comunicación herramientas y técnicas para la elaboración del material, la evaluación y la revisión del propio modelo. Las interacciones entre dichos agentes quedan determinadas por la funcionalidad buscada. Ambas componentes, funcionalidad y estructura son interdependientes es decir no pueden establecerce objetos de aprendizaje sin tener encuenta los agentes o sin considerar los medios disponibles para alcanzarlos.
Hasta la llegada a Internet, la Enseñanza a Distancia (ED) se ha acaracterizado por el uso intensivo de diferentes medios (material didáctico, impreso, correo ordinario, teléfono y fax y radio casetes, video y televisión, como alternativas para mediar en los procesos de aprendizaje.
Luiz Alves de Mattos (1960)
Compendio de didáctica general
Editorial Kapeluz / Buenos Aires, Argentina (1963)
Tomas Villarreal Canseco (1966)
Didáctica general
Ediciones Oasis; Secretaría de Educación Pública
(Instituto Federal de Capacitación del Magisterio)
México, D.F. (1968)
Clotilde Guillén de Rezzano (1936)
Didáctica general
Editorial Kapeluz / Buenos Aires, Argentina (1965)
Jesús González Boticario; Elena Gaudioso Vázquez (2001)
Aprender y formar en Internet
Editorial Paraninfo; Thomson Editores / Madrid, España
Alonso Alvarez García; José Angeles Morales Grela (2000)
HTML 4
Anaya Multimedia / Madrid, España
Laura Lemay (2000)
Aprendiendo HTML 4 para Web en una semana
Prentice Hall, Pearson Educación, SAMS / México
Tim Evans (1998)
Guía en 10 minutos - HTML 4
Prentice-Hall Iberia / España
